El mapa del pluriempleo docente: Investigación revela cómo la devaluación salarial ahoga el poder de compra de los profesores en Brasil y Chile
Un estudio transnacional publicado en mayo de 2026 expone la alarmante dependencia de ingresos complementarios y el auge del moonlighting en las aulas de la región, desafiando las políticas de gobernanza escolar y la calidad educativa.
La retribución económica que recibe un profesional de la educación no es un simple dato contable de la ejecución presupuestaria del Estado; representa, fundamentalmente, la medida de su reconocimiento profesional y social en una economía de mercado. Cuando este piso monetario falla en garantizar condiciones dignas que superen el umbral de la mera supervivencia, las estructuras de la gestión escolar comienzan a resentirse.
Esta es la tesis medular que se desprende de una rigurosa investigación transnacional titulada «Remuneração e Poder de Compra: A Percepção de Professores do Brasil e do Chile», publicada el 26 de mayo de 2026 en los prestigiosos Arquivos Analíticos de Políticas Educativas (AAPE). El estudio, desarrollado por los investigadores Andréa Barbosa Gouveia, Jorge Alarcón Leiva y Solange Jarcem Fernandes, levanta un diagnóstico urgente sobre las condiciones materiales de la vida de los docentes en dos de las economías más significativas de Sudamérica.
Para los directores escolares, supervisores y diseñadores de políticas públicas, los resultados ofrecen una radiografía incómoda pero indispensable: el auge del pluriempleo o moonlighting —el fenómeno de buscar trabajos adicionales fuera o dentro del sector educativo para complementar ingresos— es hoy una realidad arraigada que fragmenta la dedicación de los maestros y erosiona de manera directa la calidad educativa en las aulas iberoamericanas.
Metodología: La voz directa desde los grupos de debate
Financiado por el Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (CNPq) de Brasil, el estudio abordó aspectos subjetivos y cualitativos que tradicionalmente son ignorados por las estadísticas macroeconómicas puras. La recolección de información se estructuró a través de grupos de discusión implementados mediante la plataforma de mensajería instantánea WhatsApp, facilitando un canal de interacción fluido y directo con los profesionales en servicio activo.
En total, la muestra por conveniencia congregó a 198 docentes de educación básica procedentes de contextos subnacionales muy diversos:
| Estado / Región | Número de Profesores Participantes |
| Región del Maule (Chile) | 46 |
| Mato Grosso do Sul (Brasil) | 47 |
| Pará (Brasil) | 42 |
| Paraíba (Brasil) | 23 |
| Paraná (Brasil) | 25 |
| Total de la muestra | 198 |
Mediante metodologías de teoría fundamentada y análisis temático procesados en el software Atlas.ti, el equipo de investigación extrajo y categorizó 98 citas textuales enfocadas en tres dimensiones críticas: poder de compra (59 citas), renta complementaria (35 citas) y calidad de vida (4 citas).
Divergencias estructurales bajo la misma sombra de la precariedad
Una de las grandes virtudes de este análisis comparado radica en situar las percepciones de los maestros dentro de sus respectivos marcos jurídico-institucionales. Brasil y Chile encarnan dos arquitecturas estatales radicalmente opuestas para la administración de la educación pública básica:
- El modelo brasileño: Configurado como una federación tripartite en la que los municipios, los estados y el Distrito Federal asumen de forma descentralizada la oferta, el diseño de planes de carrera y la manutención de sus redes públicas, con un rol de contribución supletoria por parte de la Unión. Las remuneraciones se cubren mediante la recaudación tributaria y transferencias constitucionales específicas.
- El modelo chileno: Estructurado bajo la lógica de un Estado unitario y subsidiario. A partir de la década de 1980, la gestión de personal, recursos e infraestructura se delegó en los municipios, dinamizando un sistema de financiamiento regulado por la demanda (vouchers o subsidios por estudiante) que abrió las puertas de par en par al sector privado subvencionado (colegios con fines lucrativos, confesionales y laicos).
A pesar de estas notables diferencias operativas, los contextos locales imponen realidades salariales que convergen en la insatisfacción generalizada. El informe recalca cómo las estrategias de austeridad fiscal y las secuelas financieras de la pandemia de Covid-19 golpearon los ingresos de los docentes en ambas naciones, acelerando la pérdida de su poder adquisitivo real frente al alza generalizada de la inflación.
El drama de la inestabilidad contractual: Los temporales
El estudio expone una profunda fractura laboral interna en las redes públicas, especialmente visible en el caso brasileño: la convivencia de docentes estatutarios (con estabilidad y progresión en planes de carrera) con contingentes masivos de profesores temporales contratados bajo regímenes precarios de remuneración por horas, sin acceso a beneficios de escala salarial.
Según los datos provistos por el Censo Educacional de 2023 citados en el documento, la tasa de estabilidad estatutaria varía dramáticamente entre los estados estudiados:
- Mato Grosso do Sul: Apenas el 30,1% de la plantilla docente posee contrato estatutario de carrera.
- Paraná: Solo el 48% cuenta con este estatus de permanencia.
- Paraíba: Registra un 53% de personal estatutario.
- Pará: Se sitúa como la excepción virtuosa con el 93,5% de sus maestros dentro del régimen estatutario.
Para los docentes contratados de manera temporal (como los denominados PSS en el estado de Paraná), el panorama cotidiano es desolador. Las declaraciones en los grupos de debate evidencian que «la certeza de la falta de salario cuando el año acaba» los presiona sistemáticamente a buscar ingresos alternativos para subsistir durante las vacaciones escolares, periodo en el que quedan desprotegidos y desvinculados contractualmente.
Radiografía del gasto y las estrategias de supervivencia
Al interrogar a los educadores sobre el destino de sus ingresos, la respuesta dominante apunta a cubrir las necesidades biológicas y de subsistencia de la clase trabajadora: vivienda, alimentación y servicios de salud básicos. Las evaluaciones optimistas respecto al salario percibido fueron absolutamente minoritarias y se manifestaron de forma condicionada ; por ejemplo, aquellos maestros que residían en municipios pequeños del interior o que carecían por completo de hijos o dependientes familiares declararon alcanzar una calidad de vida aceptable. Para el resto, la realidad se define por la insuficiencia monetaria.
Frente a la desvalorización del dinero, las estrategias de complementación de la renta difieren significativamente entre los dos países analizados, reflejando sus dinámicas socioeconómicas internas:
En Brasil: El auge de la gig economy y la informalidad
Los docentes brasileños encarnan el concepto clásico de moonlighting mediante la asunción de dobles jornadas extenuantes. Las respuestas listan actividades que abarcan desde dictar tutorías académicas y correcciones de textos en un «tercer turno» nocturno o de fin de semana, hasta la inserción en plataformas tecnológicas como iFood (como motoboy) o Uber. Asimismo, recurren a la comercialización de productos artesanales de croché, brechas virtuales (ventas de ropa usada) o la venta de brindis personalizados junto a sus familias.
En Chile: El refugio en las microempresas (PYME)
Por su parte, la comunidad de profesores de la Región del Maule no reportó de forma explícita el pluriempleo en los términos informales tradicionales. En su lugar, la investigación detectó que los educadores chilenos canalizan sus necesidades de ingresos extra a través de la creación de pequeñas y medianas empresas (PYMEs) de carácter emprendedor. Esta práctica, ampliamente difundida, responde a la urgencia de amortiguar el elevado nivel de endeudamiento privado con el sistema financiero, un lastre imposible de cubrir exclusivamente con la remuneración mensual del magisterio.
«Es medio difícil falar em poder de compra apenas com a renda de professor. Seria improvável sobreviver somente com ela…» (Testimonio de un docente de Paraná).
Implicaciones críticas para el liderazgo y la gobernanza escolar
Para quienes ejercen roles directivos y de supervisión pedagógica en los centros escolares de la región, los hallazgos de Gouveia, Alarcón Leiva y Fernandes constituyen una advertencia directa sobre la viabilidad de sus proyectos educativos institucionales. Un cuerpo docente sometido a jornadas fragmentadas, tensionado por la incertidumbre contractual de fin de año o físicamente agotado por conducir un taxi o corregir monografías de madrugada, difícilmente puede concentrar sus energías, creatividad y competencias en los complejos procesos de enseñanza y aprendizaje que demanda la escuela contemporánea.
La investigación concluye de manera contundente: el diseño de políticas públicas destinadas a elevar la calidad educativa en América Latina debe romper de inmediato con la visión reduccionista del «salario de supervivencia». La valorización de la carrera docente exige un abordaje tridimensional e integrado:
- Asegurar la estabilidad laboral mediante la reducción drástica de las contrataciones temporales e inestables.
- Implementar planos de carrera atractivos y estimulantes desde el punto de vista pecuniario, que desincentiven la fuga de talentos y eviten el achatamiento de los salarios con el paso de los años.
- Garantizar un soporte integral que atienda el bienestar psicológico, social y financiero de los profesores , entendiéndolos no como meros ejecutores técnicos de un currículo, sino como el pilar fundamental e indispensable sobre el cual descansa el progreso socioeconómico de las naciones.
