¿Noviembre tiene cara de hartazgo motivacional?
Quien dice noviembre en este hemisferio, dice abril en el otro. El mes en el que parece que nunca llega el cierre del curso escolar, y las fuerzas declinan. ¿Es esto una declaración de pesimismo? Nunca. Motivación es siempre con otros.
“Ya falta menos”
“Cinco semanas y termina el año. Diciembre no se cuenta”
“¡Vamosss! Que ya es viernes…”
Mientras escribo estas líneas me distrae una carta de lectores en elpais_opinion, en la que una profesora en Las Palmas de Gran Canaria expresa su saturación apenas iniciado el curso escolar, en queja por la burocracia que empaña su amor por la enseñanza. Parece que el calendario no ayuda en hemisferio alguno, si hablamos de motivación de los profesores.
Clima motivacional
Ya estuve hablando de clima motivacional por aquí, pero volvamos.
La idea de clima casi no tiene que explicarse, porque usamos la metáfora del clima en muchos espacios. Suele hablarse de clima en el trabajo, cualquiera sea el ámbito laboral. Climas mejores y peores, climas súper relajados y climas de mier**. Todos entendemos esas expresiones, que no suelen aparecer en las teorías, pero que se viven en la práctica.
Clima motivacional en el aula
Hay un marco teórico que me ha resultado muy útil para pensar y para ir más allá de las ideas en papel. Tal vez el lector lo ha visto en un escrito original, o me ha leído en algún lado con referencias elogiosas pero también poniendo en discusión algún aspecto de esa teoría. Me refiero a los cuatro climas de McLean (2003), autor que plantea cuatro modos (aunque se explaya en matices multiplicativos) de climatizarse una clase, en función de la gestión del poder y la cercanía afectiva entre el profesor y los alumnos. Clima motivante y su opuesto, el destructivo. Clima poco demandante y su opuesto, el que deja expuesto. Por si no lo sabe ya el lector, tengo mis reparos en denominar sólo al primero como “motivante” y por razones que de todos modos me acercan al mencionado autor, lo he llamado “de progresiva autonomía”.
Sin ir a mayores detalles porque puede usted leer directamente al autor en su obra, o leerme en otro lugar (Elliff, 2022), lo que quiero plantear acá es la cuestión del clima. Muchos siguen analizando la motivación como cosa más bien personal, pero la idea de clima pone la motivación en contexto: motivación es siempre, con otros.
Clima motivacional en la escuela
“Respecto a las estructuras de trabajo en la escuela, Lee y colaboradores (1993) consideran que algunas características del diseño de trabajo en escuelas grandes y burocratizadas pueden actuar en contra de algunos de los resultados positivos para profesores y estudiantes […]”
Pintrich y Schunk, (2002/2006), p. 351.
“Y en paralelo tenés todo lo administrativo; por ejemplo los boletines al finalizar cada mes, y el registro. El registro de asistencia es detestable. En papel como en el siglo diecinueve. Un desastre por donde lo mires. […]”
Elliff (2022), p. 288.
Habrá visto el perspicaz lector que las citas ahí arriba refieren a cuestiones que ocurren en las escuelas, pero no necesariamente se cuecen en ellas. Digamos que algunas en las escuelas reciben el último hervor, pero vienen prescriptas desde afuera, desde esferas superiores; otras sí, se generan muchas veces en el afán de lograr excelencia y mejores resultados.
Resulta entonces que el clima motivacional de la escuela incluye la gestión de la tarea institucional (sí, Tarea como la del TARGET que el lector ha encontrado en múltiples publicaciones), pero también incluye en general la gestión del poder y la gestión de las relaciones afectivas, desde lugares de diverso poder. Hay quienes piensan que el clima motivacional de una escuela depende en gran medida del director de turno, cuando se trata de escuelas públicas de gestiones más o menos cambiantes, y que en las de gestión privada depende más del sello que impriman los directores generales / propietarios. Me gustará saber, en algún momento, la opinión del lector…
Clima motivacional… en el aire
¿Por qué pensar que el clima motivacional cuaja solamente por factores del contexto educativo? Sí, ya dijimos que el aula, que la escuela y sus directivos y propietarios, que los funcionarios y las normativas…
Pero el contexto es el que hay, y parecerá exagerado a algunos, y otros me darán la razón, que a ver si todavía el noviembre de mis latitudes y el noviembre de la colega que empieza el curso allá en Canarias, resulta que cada cual tiene su contexto.
El noviembre de aquí nos pesca en determinado contexto país, y el de la colega le pesca en el suyo.
¿Me dirán que exagero si hablo de contexto mundial? ¿Con las noticias en la palma de la mano, en el celular o en el móvil? Qué va, que si seguimos esta conversación más de uno querrá que el último apague le luz.
Pero motivación es siempre con otros.
Cuando alguno siente ya desfallecer, puede haber algo o alguien que ayude a poner en perspectiva.
Que replantee.
Que cambie el ángulo.
Que piense en febrero con optimismo.
Que piense inteligentemente en un desafío moderado.
Yo me anoto.
Hagamos planes
Me anoto en planes que me recuerden el optimismo de aquel día, con catorce años y en segundo de la secundaria, en el que decidí ser profesora de primaria. Me anoto en planes con quienes quieran seguir haciendo de la docencia una profesión que pueda disfrutarse.
Yo me anoto.
¿Usted, lector, lectora?
Referencias
Elliff, H. (2022) Motivación. La teoría en mis zapatos. Buenos Aires: Dunken.
el_paisopinion (2023, 21 de octubre) Una profesora saturada, en Cartas a la Directora (Instagram)
Pintrich, P. R. y Schunk, D. H. (2006) Motivación en contextos educativos. Teoría, investigación y aplicaciones. Madrid: Pearson Educación. (Trabajo original publicado en 2002).
