Plan de acción: 4 ejes para integrar el derecho al cuidado en las comunidades educativas de América Latina
Plan de acción para la integración del derecho al cuidado en la educación: una guía para comunidades educativas.
En un artículo reciente presentamos la opinión de la Corte Interamericana de Derechos Humanos en la que ésta reconoce que el cuidado es, más que una derivación de otros derechos, un derecho humano autónomo que comprende tres dimensiones inseparables: el derecho a cuidar, el de ser cuidado y el autocuidado.
Así mismo, concluíamos allí que La Opinión Consultiva OC-31/25 brinda una base legal poderosa para transformar la escuela en un espacio donde el cuidado sea, más allá de una tarea informal o secundaria, un eje articulador de la educación como derecho y como práctica emancipadora. Finalmente, sostuvimos que La Pedagogía del Cuidado, al ser coherente con este marco jurídico, lo potencia desde el afecto, la ética relacional y la justicia social. Instamos allí a los directivos, como líderes pedagógicos y comunitarios, a responder al desafío histórico de convertir el derecho al cuidado en acción educativa cotidiana.
En línea con este artículo, presentamos aquí algunas ideas que pueden servir como un marco para la acción, de manera que, a través de la pedagogía del cuidado, las escuelas puedan echar a andar las recomendaciones de la Corte.
Este es el vínculo al artículo en mención:
Esta es la estructura general del Plan:
Marco normativo de referencia: Opinión Consultiva OC-31/25 (Serie A No. 31, Corte IDH, 2025)
Enfoque pedagógico asociado: Pedagogía del Cuidado (Noddings, Diker, entre otros)
1. Hilo Conductor
¿Cómo podemos incorporar el derecho al cuidado como eje transversal en la gestión institucional y la práctica educativa, para promover una cultura escolar que respete y garantice el cuidado como derecho humano autónomo, en interrelación con otros derechos, en todos los niveles del sistema educativo?
2. Ejes Estratégicos
A. Formación y Sensibilización en Derechos Humanos y Cuidado
Objetivo: Capacitar a equipos directivos, docentes y personal de apoyo sobre el contenido y alcance de la OC-31/25 y su aplicación educativa.
Acciones sugeridas:
- Diseñar e implementar jornadas institucionales sobre el derecho al cuidado y su triple dimensión (cuidar, ser cuidado, autocuidarse).
- Incluir el estudio de la OC‑31/25 en programas de formación continua docente.
- Generar espacios de diálogo con expertas/os en derechos humanos, género y pedagogía del cuidado.
Herramienta recomendada: Dossier de análisis pedagógico-jurídico de la OC‑31/25 (se puede elaborar internamente o en convenio con universidades).
B. Revisión Curricular y Didáctica
Objetivo: Adaptar los contenidos curriculares para incluir el cuidado como valor, práctica y derecho.
Acciones sugeridas:
- Revisar los planes y programas para identificar oportunidades de integración del cuidado (por ejemplo, en Educación Ciudadana, Ética, Ciencias Sociales, Biología, Educación Sexual Integral).
- Fomentar proyectos escolares que visibilicen el trabajo de cuidado en las comunidades (historias locales, mapeos, campañas).
- Introducir la evaluación formativa con enfoque de cuidado.
- Ejemplo práctico: Proyecto «Cuidar la Escuela» donde estudiantes desarrollan acciones de mejora de su entorno escolar desde una lógica de corresponsabilidad y bienestar colectivo.
C. Clima Institucional y Gestión del Bienestar
Objetivo: Garantizar condiciones institucionales que protejan el bienestar físico, emocional y social de toda la comunidad educativa.
Acciones sugeridas:
- Crear protocolos de autocuidado docente y acompañamiento psicosocial.
- Incorporar prácticas de cuidado en la jornada escolar (tiempos de descanso reales, espacios seguros de diálogo, escucha activa).
- Promover la corresponsabilidad entre familias, escuelas y comunidad para tareas de apoyo (por ejemplo, atención a estudiantes con cuidados dependientes).
Indicador sugerido: Porcentaje de personal docente y administrativo que accede a espacios de contención emocional o cuidado institucional.
D. Participación y Voces del Cuidado
Objetivo específico: Incluir activamente a estudiantes, familias y actores comunitarios en la toma de decisiones educativas desde una lógica de cuidado compartido.
Acciones sugeridas:
- Crear consejos escolares del cuidado, con representación de todos los sectores.
- Diseñar espacios para que estudiantes identifiquen qué significa para ellos «sentirse cuidados en la escuela».
- Promover ferias del cuidado, donde se reconozca el trabajo no remunerado y se compartan experiencias locales.
Ejemplo práctico: “Cartografías del Cuidado”: los estudiantes representan en mapas afectivos los lugares y personas que los cuidan dentro y fuera de la escuela.
3. Indicadores de Seguimiento
| Dimensión | Indicador Clave | Frecuencia |
| Formación | Porcentaje de docentes capacitados en DD.HH. y cuidado | Semestral |
| Curricular | Nº de asignaturas o proyectos que incluyen cuidado | Anual |
| Clima institucional | Encuesta de bienestar del personal educativo | Trimestral |
| Participación | Nº de espacios de diálogo intergeneracional creados | Semestral |
4. Recursos y Aliados Estratégicos
- Organismos de DD.HH. nacionales e internacionales (ej.: Comisiones locales, OEA)
- Universidades y facultades de educación
- Redes de escuelas con enfoque de derechos
- Organizaciones comunitarias de mujeres, niñez y cuidado
5. Sugerencia de Cronograma Inicial (Primer Año)
| Trimestre | Acción principal |
| 1° | Sensibilización del equipo directivo y mapeo institucional |
| 2° | Formación docente y rediseño curricular |
| 3° | Implementación de proyectos y protocolos |
| 4° | Evaluación participativa y ajuste del plan |
Aunque este marco, por supuesto, puede ser adaptado a la situación y condiciones particulares de cada escuela, lo importante es que se entienda como un llamado a la acción en relación con el despliegue de una Pedagogía del Cuidado. Quienes mejor conocen sus escuelas son las comunidades que las alojan y quienes mejor conocen las escuelas son nuestros maestros y maestras. A ello(a)s dedicamos todos estos esfuerzos.
