El liderazgo distribuido como antídoto al conflicto: Hallazgos de la RIE sobre la convivencia en Primaria
Una investigación de la Universidad de Alcalá publicada en la Revista de Investigación Educativa (2026) demuestra que la gestión participativa y la educación emocional formalizada reducen drásticamente la conflictividad escolar.
La convivencia escolar ha dejado de ser una variable secundaria para convertirse en el eje gravitacional de la calidad educativa. En un contexto global donde la salud mental y el bienestar socioemocional ocupan el centro del debate público, la Revista de Investigación Educativa (RIE) ha publicado en su volumen 44 de febrero de 2026 una investigación que arroja luz sobre las dinámicas de poder y afecto en las aulas de Primaria en España.
El estudio, titulado «Análisis de la convivencia escolar en los centros educativos de España desde la perspectiva del alumnado de Primaria», liderado por investigadores de la Universidad de Alcalá, ofrece una radiografía profunda que desafía las estructuras de gestión tradicionales. La conclusión es contundente: la convivencia no se «impone» mediante reglamentos disciplinarios, sino que se «construye» a través de un modelo de liderazgo distribuido y una arquitectura organizativa que prioriza la voz del estudiante.
El liderazgo distribuido: Un cambio de paradigma en la dirección
Históricamente, la gestión de la convivencia ha recaído sobre los hombros de las figuras de autoridad: el director, la jefa de estudios o el tutor, bajo un modelo vertical. Sin embargo, la investigación de la Universidad de Alcalá demuestra que los centros con menores índices de conflicto entre pares son aquellos que han adoptado un liderazgo distribuido.
Para la gestión educativa, esto implica entender que el liderazgo no es una posición, sino una función repartida. Cuando el equipo directivo delega autoridad y fomenta que los docentes se sientan «dueños» de los procesos de mejora, se genera un efecto cascada. Los docentes que trabajan en entornos colaborativos y empoderados tienden a replicar este modelo en el aula, tratando a sus alumnos no como receptores de normas, sino como agentes activos en la creación de un clima de respeto.
Educación emocional: De la intención a la formalización
Otro pilar fundamental que destaca la RIE es la necesidad de formalizar la educación emocional. El estudio advierte que las intervenciones esporádicas o los «talleres de convivencia» aislados tienen un impacto limitado y efímero. Por el contrario, los centros que integran la educación emocional en el currículo de manera transversal y constante muestran una reducción significativa de las conductas disruptivas.
Desde la perspectiva de un directivo, esto supone una decisión estratégica: no se trata de «dar una charla» cuando surge un problema de acoso, sino de diseñar un plan de centro donde la alfabetización emocional sea una competencia tan evaluable y prioritaria como la competencia lingüística o matemática. La investigación sugiere que el alumnado de Primaria que posee herramientas de autorregulación y empatía formalmente adquiridas es capaz de resolver conflictos por vía del diálogo antes de que estos escalen a situaciones de violencia o exclusión.
El rol de los «Comités de Convivencia» y la agencia estudiantil
Quizás el hallazgo más disruptivo para la gestión escolar tradicional es la recomendación de crear comités de convivencia con participación activa del alumnado. La investigación señala que el sentido de pertenencia —factor crítico para prevenir el abandono escolar y el malestar docente— se fortalece cuando el estudiante siente que su opinión tiene consecuencias reales en la organización del centro.
Estos comités no deben ser figuras decorativas. La propuesta para los líderes educativos es institucionalizar espacios donde los alumnos de Primaria puedan:
- Participar en la revisión de las normas de aula.
- Actuar como mediadores naturales (previo entrenamiento) en conflictos menores.
- Proponer mejoras para los tiempos y espacios de recreo, que es donde el estudio identifica la mayor incidencia de conflictos.
Para un equipo directivo, gestionar esta participación requiere valentía y una estructura organizativa flexible. Sin embargo, los datos de la RIE (2026) son claros: a mayor participación estudiantil, menor es la brecha de comunicación entre el mundo adulto y el mundo infantil, lo que reduce la opacidad de los conflictos.
Implicancias para el liderazgo pedagógico: Gestión Proactiva vs. Reactiva
El estudio es una llamada de atención contra la «gestión de crisis». Muchos centros educativos operan bajo un modelo reactivo: se interviene cuando el daño ya está hecho. La investigación de la Universidad de Alcalá propone un giro hacia la gestión proactiva.
Esto significa que el éxito de un director no debería medirse por cuántos expedientes disciplinarios ha tramitado, sino por la solidez de las estructuras preventivas que ha implementado. La gestión educativa moderna debe enfocarse en la creación de «ecosistemas de bienestar». Esto incluye desde la formación específica para docentes en gestión de aula hasta la revisión de los horarios para evitar la fatiga emocional de alumnos y maestros.
La convivencia como indicador de éxito escolar
En definitiva, la investigación publicada en la RIE sitúa la convivencia en el lugar que le corresponde: el corazón del éxito escolar. No puede haber aprendizaje profundo sin seguridad emocional. Para los líderes educativos de España y Latinoamérica, los hallazgos de este estudio ofrecen una hoja de ruta clara: menos jerarquía rígida y más liderazgo compartido; menos reactividad y más educación emocional estructurada.
La implementación de estas evidencias en el día a día de las escuelas no es solo una mejora administrativa, es una apuesta por la salud democrática de la sociedad futura. Como sugiere el estudio, el aula de Primaria es el primer espacio público que habita el ciudadano; que sea un espacio de convivencia sana depende, en gran medida, de cómo decidamos gestionarlo hoy.
Referencia Bibliográfica (APA 7)
Revista de Investigación Educativa. (2026). Análisis de la convivencia escolar en los centros educativos de España desde la perspectiva del alumnado de Primaria. Revista de Investigación Educativa, 44(1). Editum (Universidad de Murcia).
