Previamente a la presentación de algunos casos prácticos del Enfoque Integrador Transcomplejo (EIT), consideré necesario presentar puntualmente una definición de paradigma y de método, así como mencionar las dimensiones del EIT, sus principios y algunos posibles métodos a modo enunciativo, es decir, que bien pudieran aparecer y aplicarse otros, ya que, en palabras de Villegas (2010), afirmar que la transcomplejidad tiene un único método sería equivalente a herirla de muerte.
¿Paradigma o Enfoque?
En este orden de ideas, Yuni y Urbano (2003, p.47) asumen la noción de paradigma como “una forma de concebir el mundo (cosmovisión), en la que se articulan conceptos, experiencias, métodos y valores y se recuerda que en esa concepción subyacen, de algún modo, ciertos supuestos acerca de lo que es el universo, el hombre, la sociedad, la cultura y el conocimiento”.
Algunos autores utilizan indistintamente los términos enfoque o paradigma para referirse a las concepciones que tenemos sobre las cosas y, por lo tanto, a la forma como actuamos sobre las mismas. Para ellos enfoque y paradigma son estrictamente sinónimos.
Otros autores, entienden por enfoque a la elección de cierta clase de procedimientos, técnicas e instrumentos para la observación de hechos y la recolección de datos y de ciertas formas de análisis y tratamiento de los mismos: cuantitativo y cualitativo. Mientras que los paradigmas tendrían que ver con los compromisos que los investigadores adquieren con ciertas concepciones, teorías y métodos, los enfoques se referirían sólo a la dimensión heurística de los paradigmas, a la elección y aplicación del método. En ese sentido, paradigmas y enfoques son distintos pero complementarios. Los enfoques permiten la materialización de los paradigmas.
¿Por qué Enfoque Integrador Transcomplejo?
Para responder esta interrogante, Villegas (2015) define cada uno de sus términos, como se evidencia en la tabla 1, a continuación:
Tabla 1
Términos que Conforman el Enfoque Integrador Transcomplejo
| Enfoque | Integrador | Trans | Complejo |
| Distintos puntos de vista con los que se puede intentar captar la realidad, es decir la manera de considerar una situación | Proceso articulado con un propósito de totalidad | A través de… Fernández (2008) plantea que es un artificio, un constructo, algo en vías de mutación, un puente o un camino a transitar pero que queda trunco, con las costuras evidenciadas como huellas que remiten a lo que quedo en el estado anterior | Potencialidad de la realidad para generar elementos nuevos y nuevas relaciones entre estos |
| Visión amplía del mundo; como cuando se mira a través de un caleidoscopio, en el cual se perciben múltiples formas. De la misma manera pasa con la realidad, puede ser vista desde diferentes ópticas, por tanto, es observada de diferentes maneras | implica que el viejo concepto de la relación entre sujeto “investigador” y objeto “investigado”, pierde esa connotación parcelada, para transformarse en una relación integral y reflexiva, donde ni el sujeto ni el objeto son entes estudiados de forma separada en una misma realidad, sino que están integrados a ella, son determinados y a la vez indeterminados, no acabados sino en construcción permanente que los convierte en significantes y significados | transcender las fronteras paradigmáticas | Empleo del conocimiento, experiencia, intuición y creatividad en la aproximación a la realidad multirreferencial, multidiversa y multicausal |
Fuente: Villegas (2015)
Villegas et al (2010, p. 136) configurando una nueva cosmovisión paradigmática-investigacional transcompleja que propugna la adopción de una posición abierta, flexible, inacabada, integral, sistémica y multivariada, donde lo cuantitativo, lo cualitativo y lo dialéctico se complementan en una relación sinérgica que configura una matriz epistémica multidimensional.
Una visión de investigación que mediante la síntesis de principios y conceptos de diferentes disciplinas, aproximaciones teóricas, aportaciones de diferentes paradigmas de investigación, pueden potenciar los avances y tratar de reducir las limitaciones que presenta cada una de las aproximaciones por separado. Establece, cada vez, relaciones más densas no sólo entre las ciencias naturales y ciencias sociales, sino con las artes, la literatura, con la experiencia, la intuición y la imaginación.
El enfoque integrador transcomplejo responde a los problemas del mundo real, de manera colaborativa entre distintos actores. Siendo una aproximación orientada a la práctica, el enfoque no está confinado a un círculo cerrado de expertos científicos, publicaciones especializadas o departamentos académicos universitarios: de manera ideal, todo aquel que tenga algo para decir sobre un problema particular y desee participar tiene un papel que cumplir.
De allí que Villegas (2015) señala como elementos distintivos del EIT los siguientes: (a) asume aportes de la noción de complejidad y de la transdisciplinariedad, como la forma más adecuada para intentar conocerla, (b) es una cosmovisión de investigación que implica intervenir la realidad desde de múltiples miradas y por ende (c) un profundo proceso de reflexividad en el marco de un equipo transdisciplinario.
Tabla 2
Posible Clasificación del Enfoque Integrador Transcomplejo
| Denominación | Autor | Obra |
| Enfoque Integrador Transcomplejo | Crisálida Villegas y Nancy Schavino (2006) | La Investigación: Un Enfoque Integrador Transcomplejo |
| Crisálida Villegas y Nancy Schavino (2012) | La Transcomplejidad: Una Nueva Visión del Conocimiento | |
| Paradigma Investigación Transcompleja | Crisálida Villegas (2006) Nancy Schavino (2006) | El Paradigma Integrador Transcomplejo. Ensayos de Investigaciones. 1(1). San Joaquín de Turmero: UBA |
| Transparadigma | Ángel Fernández (2006) | Epistemología transcompleja |
| Crisálida Villegas (2015) | La Transcomplejidad. Un Transparadigma. Investigación. Una Visión Transcompleja. | |
| Milagros Rodríguez (2019) | La Transcomplejidad como Transparadigma en las Concepciones del Patrimonio Cultural del Abya Yala |
Fuente: Alfonzo (2020) con base a los autores mencionados
Al preguntarle a Villegas (2020) sobre la diversidad de clasificaciones, responde señalando que estas obedecen a una evolución del pensamiento y pensar la Transcomplejidad por parte de cada uno de sus autores. Seguidamente, se presentan las dimensiones trabajadas por Villegas, a las cuales Alfonzo agregó las dos últimas que se desprende de los escritos de Villegas como lo son la axiológica y antropológica, las cuales se presentan en la tabla 3, a continuación.
Tabla 3
Dimensiones del Enfoque Integrador Transcomplejo
| Ontológica | Realidad: Compleja, multidimensional, multirreferencial, relacional, reticular, global, en construcción y construible |
| Epistemológica | Relación Sujeto- Objeto: objetividad dinámica o subjetividad caleidoscópica Se basa en el supuesto de la reflexividad, para el cual la realidad sólo se define en su relación con el sujeto. |
| Metodológica | Complementariedad de métodos y técnicas |
| Teleológica | Explicar, comprender, transformar, re-crear |
| Axiológica | Ética social |
| Antropológica | Hombre complejo |
| Teórica | Complejidad, Transdisciplinariedad |
| Filosófica | Nueva Narratividad Científica, Neohumanismo, Posthumanismo, Transfilosofia, Postmodernismo, Deconstrucción, Emergentismo |
Fuente: Alfonzo (2020) con base a los escritos de Villegas
Principios del EIT
Los principios epistemológicos del enfoque integrador transcomplejo, con los que se pretende cambiar la rígida visión de una realidad centralizada, vertical, y excluyente, como vieja práctica de los paradigmas tradicionales, son:
Figura 1. Principios Epistemológicos
Fuente: Schavino (2010)
Estos principios accionan, interaccionan, retroaccionan en pro de los azares fenoménicos del mundo real, donde coexisten el orden, desorden, certidumbre e incertidumbre. Los principios metodológicos del enfoque integrador transcomplejo no se ciñen a recetas preconcebidas, sino que da libertad al investigador de emplear los métodos que requiera para abordar la realidad; e incluso, otorga la oportunidad de crear y recrear su propio método
Figura 2. Principios Metodológicos
Fuente: Villegas (2010)
En cuanto al método, se asume la definición de Villegas (2015:5) “como espacio donde confluyen la praxis reflexiva del sujeto y las construcciones teórico-conceptuales para dar sentido a la realidad, debiendo avanzar con esta, por lo que se construye en el hacer”. Seguidamente, se enuncian en la tabla 4, algunas posibilidades de métodos que se han empleado en este enfoque
Tabla 4
Posibilidades de Métodos en el Enfoque Integrador Transcomplejo
| Métodos | Autor | Obra |
| Transmétodo | Nancy Schavino (2005) | El Método de Investigación de Una Realidad Compleja. Material Mimeografiado. Turmero, Venezuela: UBA |
| Antonio Balza (2013) | Pensar la Investigación Postdoctoral desde una Perspectiva Transcompleja. | |
| Antonio Balza (2016) | Más Allá del Método. Una Mirada al Conocimiento desde El Pensamiento Transcomplejo: Vías Investigativas de la Transcomplejidad | |
| Nohelia Alfonzo (2020) | El Transmétodo. Una Experiencia de Investigación en la Cultura de Postgrado en el libro Transcomplejidad: Cosmovisión de Complementariedad | |
| Métodos Mixtos | Crisálida Villegas (2009) | Praxeología de la Investigación Transcompleja. Investigación Transcompleja. De la Discimplicidad a la Transcomplejidad. Turmero, Venezuela: UBA Villegas |
| Elsy Bonilla-Castro y Penélope Rodríguez (2008) | Más allá del dilema de los métodos. La investigación en ciencias sociales. Colombia: Universidad de los Andes. Editorial Norma Bozo | |
| Agustín Campos (2009) | Métodos mixtos de investigación. Integración de la investigación cuantitativa y la investigación cualitativa. Colombia: Magisterio | |
| Método Integrador Transcomplejo | Jorge Rodríguez (2010) | El Método Integrador Transcomplejo. Investigación Transcompleja: De la Disimplicidad a la Transdisciplinariedad. Turmero, Venezuela UBA |
| Waleska Perdomo (2020) | Método Integrador Transcomplejo. La Tercera Experiencia. en el libro Transcomplejidad: Cosmovisión de Complementariedad | |
| Transangulación | Rosa Belén Pérez (2013) | Lecturas, voces y miradas sobre los medios maestros UNA. Esbozo de una teoría transangulada desde la estigmergía y la ecología de las acciones. |
| Rosa Belén Pérez (2015) | De la Triangulación a la Transangulación. Postdoctorado en Investigación Transcompleja. San Joaquín de Turmero, Venezuela: UBA-REDIT | |
| Proceso metódico para el abordaje de una investigación desde la perspectiva transcompleja (PMIPT) | Jean Carlos Guzmán (2013) | Metódica para abordaje una investigación desde una perspectiva transcompleja |
| Método de la Filosofía Escolástica para tesis doctorales documentales en el marco de la transcomplejidad | José Zaá | Pensamiento Filosófico Transcomplejo |
Fuente: Alfonzo (2020) con base a los autores mencionados
Por su parte, Zaa (2017:91) propone el método de la Filosofía Escolástica, como base para el desarrollo de tesis doctorales documentales en el marco de la transcomplejidad, especialmente cuando la reflexión esté centrada en temas educativos relacionados con la realidad social actual, donde para lograr explicaciones y comprensiones más completas se requiere los argumentos desde diferentes teorías, disciplinas, visiones. Dicho método consta de cuatro partes:
Tabla 5
Método de la Filosofía Escolástica
| I. | Quaestio | se plantea el problema en forma concisa; la inquietud filosófica; el objeto de la reflexión |
| II. | Disputatio | se exponen los principales argumentos a favor y en contra; un profundo y sólido ejercicio lógico dialéctico |
| III. | Respontio | se presenta la solución razonada y justificada; el cuerpo argumental que sirve de sustento |
| IV. | Vera Solutio | se vuelve sobre los elementos expuestos en la Disputatio, para eliminar las razones falsas y afirmar definitivamente la verdadera solución del problema propuesto originalmente; el nuevo conocimiento |
Fuente: Zaa (2017)
Tabla 6
Algunas Investigaciones realizadas bajo el EIT
| TITULO | AUTOR | AÑO | UNIVERSIDAD / PAIS |
| Investigación en Ciencias de la Salud. Una Perspectiva Transcompleja | Jhonny Castillo | 2021 | UBA, Maracay- Vnzla |
| Análisis Transcomplejo de la Automedicación y Autoprescripción en Personas que acuden a farmacias del Casco Urbano De Malacatán, San Marcos | Estefany Mejía | 2020 | Universidad San Marcos, GUATEMALA |
| Mirada Transcompleja de la Praxis Investigativa en Ciencias Económicas de la Universidad de Carabobo | José F. Cabeza | 2019 | UBA, Maracay- Vnzla |
| Transcomplejidad en la Educación Primaria: Investigación Transcompleja | Cesar López | 2019 | ULAC, Caracas, Venezuela |
| La Transcomplejidad como Agente Integrador de las Tecnologías de Información y Comunicación | Mayibe Agüero | 2019 | UCLA Bqto, Venezuela |
| La Transcomplejidad como Transparadigma en las Concepciones del Patrimonio Cultural del Abya Yala | Milagros Rodríguez | 2019 | UDO, Cumaná, Venezuela |
| Convergencia entre el Pensamiento Complejo y la Transcomplejidad | Rodrigo Arce Rojas | 2019 | Universidad Ricardo Palma Revista Praxis Pedagógica Santiago de Surco, Perú |
| Modelo Educativo Transcomplejo de Seguridad Ciudadana | Gerardo Gutiérrez | 2019 | UBA, Maracay- Vnzla |
| La Familia como Fuente Generadora de Saberes de los Fenómenos Sociales. Desde Una Visión Transcompleja hacia la Educación Comunitaria | Raquel Peña | 2019 | UNERG, San Juan de los Morros, Venezuela |
| Transcomplejidad y Reforestación | Yuleimi Peña | 2019 | UNELLEZ, San Carlos, Venezuela |
| La Metacognición En La Educación Universitaria Latinoamericana. Una Visión Transcompleja | Rodolfo Piña | 2019 | ULAC, Caracas, Venezuela |
| Los Procesos de Pensamiento como Fundamento de la Educación para la Incertidumbre en la Universidad Latinoamericana | Yaneth García | 2019 | ULAC, Caracas, Venezuela |
| Trama Epistémica Emergente en la Nueva Arquitectura Científica Posmodernidad | Lisbeth Guerra | 2019 | UNELLEZ, San Carlos, Venezuela |
| Empoderamiento de la Educación Media Técnica desde la Transcomplejidad | Francisco Lara | 2018 | UBA, Maracay- Vnzla |
| Transcomplejidades Territorio, Universidad y Sistema Productivo | Dilcar Carmona | 2018 | UBA, Maracay- Vnzla |
| El Pensamiento Complejo y la Transcomplejidad: Visión Emergente en el Desarrollo de un Neoenfoque Epistemológico En La Investigación Educativa | Cesar Torrealba Petra Pérez Nathaly Castillo | 2018 | UNERG, San Juan de los Morros, Venezuela |
| Complejidad, Transdisciplinariedad y Transcomplejidad | María Fonseca | 2018 | UFT Bqto, Venezuela |
| Transcomplejidad. Punto de Partida en Búsqueda de un Método Aceptable | Meir Finkle | 2017 | Guatemala |
| Una Mirada Desde La Transcomplejidad en las Ciencias Naturales con la Tecnología | María Simonelli | 2016 | UPEL, Caracas, Venezuela |
| Educación Sexual para la Formación Integral del Nuevo Docente. Caso Upel Maracay | Teresa Goncalvez | 2016 | UBA, Maracay- Vnzla |
| Tendencias de Investigación en Ciencias Sociales y en las Artes: la Transcomplejidad | Evaristo Méndez | 2015 | LUZ, Maracaibo, Venezuela SituArte 10 (19) Diciembre |
| Reconfiguraciones Conceptuales del Modelo Educativo Universitario en Ciencias de la Salud. Una Visión Transcompleja | Daisy Meza | 2014 | UBA, Maracay- Vnzla |
| Transcomplejidad, Educación y Práctica Pedagógica Investigativa | Ángela Bandrés | 2012 | UPEL, Maracay, Venezuela |
| Repensando Otros Modos de Producción de Conocimiento | María Naranjo García | 2012 | UC, Valencia, Venezuela Dpto. Salud Pública Educere 16 (54) Mayo-Agosto |
| Construcción de Conocimientos Complejos en los Estudios de Postgrado En El Contexto de la Postmodernidad | Nurys Mateus | 2012 | UNEFA, Núcleo Bolívar, Sede Puerto Ordaz |
| La Investigación Transcompleja en la Educación Universitaria | Genny Rodríguez Zenaida Pérez | 2011 | UNERG, San Juan de los Morros, Venezuela |
| Vista de Transcomplejidad: Imaginarios y Realidades Investigativas | Olga Molano | 2007 | UPEL-IPB Bqto, Venezuela |
Fuente: Alfonzo (2020) con base a revisión en el internet
Tabla 7
Primer Caso Práctico
| Objetivo Gral. | Análisis exhaustivo de la automedicación y autoprescripción en la población adulta que acude a farmacias del casco urbano de Malacatán, San Marcos, desde una perspectiva transcompleja | ||
| Objetivos Específicos | a) Determinar las características socioeconómicas y demográficas de la población estudiada y su relación con la automedicación y autoprescripción. b) Describir la forma de obtención de los medicamentos en la población. c) Determinar la influencia de la publicidad y medios de comunicación en el uso de los medicamentos. d) Señalar los grupos terapéuticos y medicamentos más frecuentemente utilizados en la automedicación para distintas patologías. e) Señalar los grupos terapéuticos y medicamentos más frecuentemente utilizados en la autoprescripción para distintas patologías. f) Conocer la opinión de la población con respecto a la automedicación y autoprescripción. g) Proponer soluciones para evitar la autoprescripción y fomentar una automedicación responsable. h) Evaluar la automedicación y autoprescripción desde la perspectiva de profesionales de distintas ramas de las ciencias duras y blandas. | ||
| Metodología | Método Proceso metódico para el abordaje de una investigación desde la perspectiva transcompleja (PMIPT). Estudio de fenómenos complejos involucran en su abordaje varias disciplinas y diferentes niveles de abstracción Método elaborado por el Doctor Jean Carlos Guzmán (2013) expresado en el Software & Systems Process Engineering Metamodel (SPEM), utilizando la herramienta Star UML (Guzmán, 2013). | ||
| Diseño multimétodo de 3 fases | |||
| Fases | Técnicas | Sujetos | |
| Cuantitativa | Encuesta 18 itemes opciones de respuestas múltiples | 378 muestra | |
| Cualitativa | Entrevista a Profundidad | 36 Informantes Personas que se automedican con frecuencia extraídas de la fase cuantitativa | |
| Dialéctica | 2 Grupos Focales Transdisciplinarios | 8 y 6 profesionales de diversas áreas | |
| Triangulación de métodos permitió reforzar la validez de los resultados e integrarlos para compensar las debilidades de uno con las fortalezas de otros | |||
| Algunos Resultados y Hallazgos | -Se determinó que las características sociodemográficas de la población influyen en los motivos y frecuencia con las que las personas se autoprescriben y automedican. -Se encontró que la frecuencia con la que se automedican las personas jóvenes ha aumentado con la penetración del internet en el país debido a la influencia de la información sobre medicamentos y patologías disponibles en la red -Las principales fuentes de obtención de los medicamentos para automedicación y autoprescripción es la farmacia (94%), las tiendas de abarrotes (22%), y el botiquín casero (14%). -Los medicamentos más frecuentemente utilizados para automedicación fueron los analgésicos, antiácidos, antigripales, sueros vitaminados y combinación de vitaminas B -Los síntomas por los que las personas se automedican con mayor frecuencia son: dolor de cabeza (82%), malestares estomacales (54%), diarrea (43%), gripe y/o tos (42%) y dolores musculares (35%). -Los medicamentos más frecuentemente autoprescritos son los antimicrobianos (41%), las benzodiacepinas (21%), y los antihipertensivos (17%). -A pesar de que la mayoría de personas reconocen que la automedicación y autoprescripción representan un riesgo para su salud, el 100% de los encuestados se automedican y el 83% se autoprescribe. | ||
Tabla 8
Segundo Caso Práctico
| Propósito General | Producir una Mirada Transcompleja de la Praxis Investigativa en Ciencias Económicas | ||
| Propósitos Específicos | -Comprender el proceso de formación en investigación en FACES Universidad de Carabobo. Campus La Morita. -Explicar los elementos de orden personal e institucional que subyacen en el proceso de formación en investigación en FACES de la Universidad de Carabobo. -Crear mirada transcompleja del proceso de formación en investigación en la Universidad de Carabobo Campus La Morita. | ||
| Teorías | Del Caos y del Rizoma | ||
| Metodología | Métodos Mixtos (hermenéutico y deductivo) | ||
| Fases | Técnicas | Sujetos | |
| Cualitativa | entrevista a profundidad | 3 informantes clave | |
| Cuantitativa | Encuesta estandarizada 33 enunciados a través de una escala | 571 estudiantes muestra | |
| categorización, contrastación, estructuración; complementariedad, mediante la triangulación concurrente y la teorización | |||
| Algunos Hallazgos y Resultados | -La tendencia de 1.3, como medida deficiente permite determinar que el estudiante desconoce cómo demostrar la percepción de la situación, por lo tanto no sabe cómo plantear el problema a investigar y los elementos constitutivos de este como las variables, preguntas, objetivos y delimitación espacial y temporalmente de la investigación. -Según los docentes de acuerdo a la finalidad se investigan para cambiar realidades mediante una orientación que permita el logro de responsabilidad social, dicho estudio está basado en recetas de cómo hacer investigación y las características de esta investigación sin creatividad y copias de otros estudios. -El investigador observa la congruencia en relación a las debilidades de investigación en el proceso de formación de dicha área en la UC, donde no se percibe con claridad criterios efectivos para investigar. -Según la media de 2 obtenida para la dimensión teoría, que expresa deficiencia permite determinar que el estudiante no posee habilidades en el desarrollo teórico de su formación en investigación. -Según los docentes de acuerdo a los estudiantes ellos precisaron que son comprometidos, pero durante el proceso manifiestan desinterés y acuden a que les hagan el trabajo. -Desde la observancia del investigador, es de hacer notar que los docentes presentan deficiencias en el desarrollo de estrategias que permitan en el estudiante potenciar habilidades en la construcción del aspecto teórico de los estudios de investigación -La tendencia de 1.3, como medida deficiente en cuanto a la formación metodológica permite determinar que los estudiantes presentan debilidades en cuanto al conocer las características de los métodos de investigación. -Según los docentes de acuerdo a la infraestructura la universidad no está en condiciones presupuestarias para gestionar la investigación. Y también expresan que los estudiantes desconocen lo que es la investigación como proceso del proyecto como documento. -El investigador observa que la universidad atraviesa momentos críticos financieros que impide el logro de la investigación como eje de formación disciplinar y transdisciplinar. | ||
Tabla 9
Tercer Caso Práctico
| Propósito General | Construir un corpus teórico de la educación comunitaria desde una visión transcompleja | ||
| Propósitos Específicos | Propósitos del Momento Cuantitativo -Describir las características sociodemográficas de las familias que pertenecen al sector El Paraíso del municipio Sotillo, estado Anzoátegui. -Medir la funcionalidad familiar dentro del contexto comunitario de las familias del sector El Paraíso del municipio Sotillo, estado Anzoátegui. Propósitos del Momento Cualitativo -Dilucidar desde la narrativa testimonial de las familias como fuente generadora de saberes, su funcionalidad dentro del contexto comunitario del sector El Paraíso del municipio Sotillo, estado Anzoátegui. -Comprender, desde la perspectiva de las familias como fuente generadora de saberes, los fenómenos sociales presentes en el sector El Paraíso del municipio Sotillo, estado Anzoátegui -Interpretar a partir de los saberes de las familias el significado que le otorgan a la educación comunitaria en el sector El Paraíso del municipio Sotillo, estado Anzoátegui. -Construir un corpus teórico de la educación comunitaria desde una visión transcompleja, considerando los fenómenos sociales que afectan a la familia venezolana en el ámbito del estudio. | ||
| Teorías | Socio-Cultural, Humanística, Autopoiética, Liberadora, Educativa Transcompleja, Sistema, Caos, Rizoma, | ||
| Metodología | Transmétodo (Hermenéutico, etnográfico, descriptivo, análisis socio-metafórico de Lizcano (1999) | ||
| Fases | Técnicas | Sujetos | |
| campo-interpretativo | observación participante entrevista semiestructurada | 6 familias de 2 estratos sociales | |
| etnográfica | Observación selectiva Diario de campo | Miembros del sector en estudio, no pertenecientes a la muestra. | |
| de campo-descriptivo | Encuesta para determinar las características sociodemográficas y se diseñó un instrumento para medir la funcionalidad familiar. | Jefe de grupos familiares | |
| integración | Confluencia resultados y hallazgos triangulación | Investigadora | |
| constructivo abductiva | Teorización | investigadora | |
| Algunos Hallazgos y Resultados | Se dilucida, comprende e interpreta desde la percepción familiar que la educación comunitaria está vinculada con la ética de la vida y conlleva a la posibilidad de garantizar la participación de cada uno de los miembros que conforma la sociedad. Se generó un corpus teórico denominado Biometamorfosis Social, cuyos componentes estructurales son: Biofamilia, Bionova y Bioeducación Social. Al reflexionar, se vislumbra que la educación comunitaria es un abánico de oportunidades para despertar consciencia en el colectivo y hacer frente a los fenómenos sociales desde una visión transeducativa que permite la transformación del individuo para un comportamiento saludable en la sociedad | ||
Tabla 10
Cuarto Caso Práctico
| Propósito General | Generar un Modelo Educativo Transcomplejo de la Seguridad Ciudadana | |||
| Propósitos Específicos | -Caracterizar la situación de la seguridad ciudadana en el barrio 23 de Enero, ubicado en la parroquia Los Tacariguas, del municipio Girardot de la ciudad de Maracay en el estado Aragua, desde el contexto socioeducativo. -Interrelacionar los referentes epistémicos, teóricos, legales y educativos de la seguridad ciudadana en la República Bolivariana de Venezuela. -Develar los significados asignados por los actores socioeducativos acerca de la participación en la seguridad ciudadana. -Interarticular los elementos educativos, sociales, jurídicos y axiológicos configuradores del modelo educativo transcomplejo de la seguridad ciudadana. | |||
| Teorías | -Educativa (del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas) -Humanista (de la Personalidad) -Social (Control Social) -Axiológica (de los Valores) Teoría Jurídica (de los Derechos Humanos) | |||
| Metodología | Multimétodos (analítico, hermenéutico, fenomenológico,) | |||
| Fases | Técnicas | Sujetos | ||
| analítica-explicativa | Análisis de estadísticas | |||
| reflexiva-interrelacional | Análisis de contenido | |||
| dialéctica-interpretativa | Entrevista | 3 actores socio educativos | ||
| integrativa | Triangulación | |||
| -El robo y hurto de viviendas, constituyen un delito recurrente -El robo y hurto de vehículos, estos son producidos principalmente ante la falta de repuestos y accesorios -El hostigamiento en la Unidad Educativa, es producto de la ausencia de tres (3) valores fundamentales: la solidaridad, la convivencia y la igualdad. -Las riñas entre alumnos, se agravan ante la introducción de armas de fuego como instrumento para la resolución final de los conflictos -El tráfico y consumo de drogas, forman una muestra de la expansión de este delito en el contexto social | ||||
| Algunos Hallazgos y Resultados | ||||
Finalizó haciendo énfasis en que el EIT es una propuesta investigativa en construcción que va tomando fuerza mediante la praxis, quedó atenta a sus comentarios e interrogantes.
Referencias
Fernández, L. (2008). Lo Trans. Cibertronic 8. Revista de Artes Mediáticas. Documento en línea. Disponible:www.untref.edu.ar/
Yuni J, Urbano C. (2003).Técnicas para investigar y formular proyectos de investigación. Vol. I. Córdoba, Argentina: Brujas
Villegas, C (2015). El Enfoque Integrador Transcomplejo. Significado para sus Autores. Postdoctorado en Investigación Transcompleja. San Joaquín de Turmero, Venezuela: UBA-REDIT
Villegas, C (2010).Praxeología de la Investigación Transcompleja. En Investigación Transcompleja. De la Disimplicidad a la Transcomplejidad. San Joaquín de Turmero, Venezuela: UBA-DIEP
Zaa, J. (2017). Pensamiento Filosófico Transcomplejo. Maracay, Venezuela: REDIT
