El liderazgo colaborativo en las escuelas es fundamental para una educación de calidad
Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2024
El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (incluido más abajo en este artículo), “Liderazgo en la Educación”, se presentó el 31 de octubre en Fortaleza (Brasil) durante la Reunión Mundial sobre Educación de la UNESCO. El informe proporciona los datos más recientes para el seguimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 y analiza la evidencia sobre el liderazgo en el sector de la educación. El informe pide que los directores de las escuelas sean contratados de manera justa, empoderados y confiables para que puedan promover una educación de calidad.
Liderazgo colaborativo
Es importante destacar que el informe destaca la importancia de contar con líderes escolares colaborativos en lugar de jerárquicos y heroicos. Hace hincapié en que los docentes deben estar capacitados para liderar en sus propias aulas y que los mejores directores son los líderes pedagógicos: a nivel mundial, el 57% de los países esperan que los directores proporcionen retroalimentación a los docentes en función de sus observaciones. Sin embargo, la proporción de directores de escuelas secundarias que supervisan las actividades docentes disminuyó del 81% en 2015 al 77% en 2022 en los países de altos ingresos.
El informe reconoce acertadamente que el personal de apoyo educativo también puede desempeñar funciones de liderazgo, por ejemplo para promover la educación inclusiva, y pide a los directores que los incluyan en la toma de decisiones para que puedan desarrollar su potencial.
Formación y apoyo a los líderes escolares
Los directores de escuelas necesitan preparación, pero el informe muestra que casi la mitad de los directores de los países de altos ingresos no reciben ninguna capacitación antes de su nombramiento. Una mayor inversión en capacitación puede proporcionar a los directores habilidades de gestión cruciales. Brindar más apoyo también puede darles más tiempo para establecer una visión, inspirar y liderar el cambio en lugar de centrarse únicamente en tareas operativas rutinarias. En los países de la OCDE, alrededor de un tercio de los directores de escuelas públicas informan que carecen de tiempo suficiente para el liderazgo educativo. Reducir la carga administrativa que ha aumentado en los últimos años debido a los nuevos mecanismos de rendición de cuentas podría ayudar.
Liderazgo de mujeres
El informe muestra que no hay suficiente diversidad en el liderazgo escolar: los datos de 40 países muestran que la proporción promedio de directoras era al menos 20 puntos porcentuales menor que la proporción de maestras. Solo el 11% de los países del mundo tienen medidas en marcha para abordar la diversidad de género en la contratación de directores. Sin embargo, las directoras pueden mejorar los resultados de aprendizaje.
En un evento organizado por el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, la Directora de Investigación, Políticas y Promoción de la IE, Antonia Wulff, destacó la necesidad de que los países introduzcan políticas específicas para promover el liderazgo de las mujeres, como pidió el Grupo de Alto Nivel de las Naciones Unidas sobre la Profesión Docente. Entre esas políticas se incluyen las oportunidades de desarrollo profesional, los procedimientos de promoción justos, la licencia parental adecuada, el apoyo durante el embarazo y la menopausia y el fomento del bienestar de las mujeres docentes.
Los sindicatos de docentes toman la iniciativa
El informe sostiene que los sindicatos de docentes pueden tener una fuerte influencia en la política educativa a través de la presión, la negociación colectiva y las huelgas. Reconoce que los sindicatos de docentes pueden ser mal vistos como resistentes al cambio, cuando en realidad los sindicatos de docentes a menudo lideran reformas positivas en la educación. Hace un llamamiento a colaborar con los sindicatos de docentes a través del diálogo social y de políticas e incluir a los sindicatos de docentes en la fase de diseño de las reformas, para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
ODS 4: progreso desalentador
El informe destaca que existen algunas áreas positivas de progreso: por ejemplo, la participación de niños menores de tres años en la educación de la primera infancia ha aumentado en África subsahariana en más de 10 puntos porcentuales durante la última década.
Sin embargo, en general, se muestran pocas esperanzas de alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 sobre educación de calidad para todos en 2030. Según las proyecciones del Instituto de Estadística de la UNESCO, al ritmo actual, pasarán más de cien años (el año 2133) antes de que todos los estudiantes alcancen el nivel mínimo de competencia en lectura al final de la escuela primaria. La proporción de docentes con una cualificación mínima en África subsahariana ha disminuido diez puntos porcentuales en una década, hasta el 64% en 2022. La escasez de docentes sigue siendo generalizada. La escasez puede deberse a que la docencia es una profesión poco atractiva (solo el 4% de los jóvenes de 15 años en los países más ricos quieren convertirse en docentes) o a la escasez de vacantes (por ejemplo, en Senegal, la financiación limitada para puestos docentes llevó a un excedente de más de 1000 docentes calificados en 2020).
