La presencia de estereotipos de género en los materiales educativos sigue siendo un desafío para la educación inclusiva. En particular, estos estereotipos son evidentes en los libros de texto, en los que las representaciones visuales, el lenguaje de los problemas y las expectativas implícitas pueden impactar en el desarrollo académico de los estudiantes, especialmente de las niñas en áreas como la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM). Al no sentirse representadas en estas materias, las niñas pueden ver limitadas sus aspiraciones y habilidades en campos de alta demanda. Identificar y analizar estos patrones permite entender su influencia y proponer cambios que fomenten un aprendizaje equitativo y libre de prejuicios.
En primer lugar, los libros de ciencias suelen incluir imágenes en las que los hombres ocupan roles activos como científicos, ingenieros, o en actividades experimentales, mientras que las mujeres suelen aparecer en tareas pasivas o domésticas. Este tipo de representación fomenta la idea de que las mujeres no tienen un lugar natural en el ámbito científico, lo cual impacta en la percepción que las estudiantes tienen sobre sus propias habilidades y posibilidades. La falta de referentes femeninos en roles científicos visibles afecta su confianza para imaginarse en carreras de STEM, limitando su desarrollo en estas áreas. Para abordar esta cuestión, es importante que los libros de texto integren ejemplos e imágenes de mujeres en roles científicos o de liderazgo, además de incluir historias de científicas y profesionales que puedan servir de inspiración para las estudiantes. También resulta valioso invitar a profesionales femeninas a participar en actividades escolares, para que las estudiantes tengan modelos cercanos con los que identificarse.
Por otro lado, el lenguaje y contexto utilizado en los problemas matemáticos también influye en la manera en que las estudiantes se relacionan con el contenido. Es común que en estos problemas se usen ejemplos de deportes como fútbol o automovilismo, actividades tradicionalmente asociadas al interés masculino, mientras que se incluyen pocas actividades de interés general o consideradas femeninas. Esta tendencia genera una desconexión para aquellas estudiantes que no se identifican con tales intereses, lo que a su vez puede afectar su motivación y rendimiento en matemáticas. Para generar una mayor conexión, es recomendable que los problemas presenten una diversidad de contextos que reflejen intereses tanto masculinos como femeninos, o incluso neutros, como el arte, la música, o la vida cotidiana. Esta estrategia permite que tanto las niñas como los niños encuentren situaciones con las que se sientan identificados y motivados a resolver.
El lenguaje de los docentes en el aula también puede reforzar estereotipos de género. Comentarios como elogiar a los niños por su “capacidad lógica” y a las niñas por su “organización” o “esfuerzo” generan un sesgo en la percepción de habilidades. Estas expectativas implícitas refuerzan la idea de que ciertas capacidades, como el análisis o el pensamiento lógico, son más comunes en los hombres, mientras que otras habilidades son exclusivas de las mujeres. Esta diferenciación impacta en la manera en que las estudiantes perciben sus propias habilidades, afectando su confianza y desempeño en áreas como matemáticas y ciencias. Para contrarrestar este sesgo, resulta útil capacitar a los docentes en la identificación de estereotipos y en el uso de una retroalimentación equitativa y basada en el desempeño individual de cada estudiante. Así, la evaluación se centra en los logros específicos de cada estudiante sin referencias de género, promoviendo un ambiente de equidad en el aula.
La eliminación de estereotipos de género en el material educativo y en las prácticas de enseñanza es un paso fundamental hacia un aprendizaje inclusivo que permita el desarrollo integral de todos los estudiantes. Transformar la representación visual, el contexto de los problemas y las expectativas de los docentes contribuye a un entorno educativo donde niñas y niños puedan explorar su potencial en cualquier área sin prejuicios limitantes. Este cambio en la educación es clave para crear una sociedad en la que todos puedan participar en igualdad de condiciones, contribuyendo de manera activa en cualquier ámbito profesional que elijan.
